小学高段数学作业有效性评价的研究
文献学习心得体会
富县富城镇南教场小学 孙延芳
数学作业作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，也是教师对学生实施评价的最原始的材料。作业作为数学教学中不可缺的手段，更应具有其价值观。通过文献学习，我认为在呈现小学数学作业评价的方式，教师应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。因此，教师应尊重、赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。令他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。特别是对于急需鼓励的中后进生。实践中表明，学生获得表扬、鼓励的次数越多，其行为活动的再发生性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。例如:(一)1、对爱动脑筋的学生评价:你真棒，老师还没有想到这种做法，我向你学习。2你的作业真令老师赏心悦目。3、你是个爱动脑筋的好孩子。(二)对聪明又粗心的学生评语:1、再细心点儿。2、再检查一遍。3、方法很好，仔细查看，看问题出在里?4、希望你与粗心告别，与细心交朋友。(三)对写字漂亮但有错的学生评语:1、多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!2、仔细一点人会更棒，作业会更出色。3你的字真令人羡慕，但能做全对就好。(四)其他情况的学生评语1、你的解法有创造性，老师佩服你，继续加油哟。2再力一占相信明天会更好13这么难的题你做对一题直不简单4你直棒有这么大的进步,老师真为你高兴!......有人说:“老师的语言如钥匙，能打开学生的心扉。教师能走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，构建和谐的师生关系。把作业当作师生交流的机会。学生获得知识的同时，体验着理解、信任和成功的喜悦。
二、让作业评价成为学生改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”
以前学生的作业经常会出现这样或那样的错误，不细心地抄错数，抄错计算符号，计算方法错等。针对各种情况，我在错的地方写上“正”字，让学生对错比较，加深印象，有时还加上方法指导。例如1学生把九千零八写做“908”时，我批改时在旁边写着数位表“千百十个”让学生对着每个数位来写，这样改对的同学大大增加了;2、抄错符号的:“你把“一”号写成评价的结果不但具有激励导向的作用，更以发展的眼光看待学生。评价时教师应把鼓励与批评两者结谷起乘，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样既能提高学生的学习信心，又能促进学生的全面发展和个性发展。这种评价具有很强的激励性、导向性，它能使学生及时了解学习进步与情感态度。教师应努力朝着让评价成为学生发展的“推动器”。
三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”
学生是学习的主体，是学习的主人。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说过:“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石于完美的。”传统的作业评价中，教师包办代替，一把尺子认真衡量，发现错漏之处，“棒”打没商量，学生心理乐为大。长北务的的公子告容的件代学心理，学设有积股性，越学越关，教师也“恨铁不成钢”改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与批改，让学生在参与中会方法，加深对知识的理解熟悉，让学生变得更自信。学生参与批作业的方法:师生共同批改，学生互改，学生自己改。(针对学习辅导和家庭作业)<一>师生共同批改是教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择个别学生，共同批改，让其看看其他优秀学生的作业，再看看自己的作业，差别在哪里?待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。(二)学生互改是四人小组对照着改，当学生用己批改是者师对作业进行整体分析，交待批改要求，学生独立改自己的作业。批改完交回教师检查。除了批改方式的改变，关注学生知识和技能的理解和掌握，更重要的是关注他们情感与态度的形成和发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发燕尾服的眼光看待学生。评价教师尽量把鼓励与批语两者巧妙地结合起来，在表扬中指明努力方向，在批语中肯定其进步的一面。例如:1、对爱做小动作的学生评:最近你进步不大，能找出什么原因吗?2对写字有进步的学生评你的字比教师小时候的字还要漂亮，继续加油呀!3、对成绩较好的学生评胜不骄，请继续保持。4、教师为每个学生建立作业评价表，为他们留下成长的足迹。教师的批语令学生阅读后，激起学生数学的内在动因，获得学习数学的信心。
学生的发展是课程改革的出发点和归宿。实行作业有效性评价，是立足于为学生终身可持续发展奠定基础。教师应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满园春色的数学课堂教学改革再添一片绿，为学生创设发展的平台。
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